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关于古诗两首《望天门山》的课堂教学实录

时间:2018-08-25 古诗大全 我要投稿

  古诗两首《望天门山》课堂教学实录

  一直深受科学识字的启发,一直想做一节阐释识字与阅读关系的研究课,一直努力做着《望天门山》,但我一直不满意。

  金教授发来葛兆光的电子书《汉字的魔方》,我翻开了第一页,竟没舍得放下。读着读着,我忽然豁然开朗:《望天门山》就是汉字的魔方”!一类写景的字,表现出高广辽远的境界;一类描色的字,给人明丽温暖的感觉;一类表动作的字,让画面流动,景中生情。这应该是识字与古诗学习的设计思路,由字入诗,赏景悟情;由字”结诗,揭示汉字与古诗学习的关系。原实录已在《小学语文教学》第三期刊发了,此实录是再改版:

  一、据形索义,识字解题

  1.师:先来认一个字。(出示甲骨文)

  生:人。

  师:你们异口同声地说“人”。我们先来看它的下半部分“”,是“大”字,一个人张开双臂的形状,上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶,头顶是人身体的最高处,于是字义引申指很高。古人认为最高的是什么呢?

  生:(恍然大悟)天。(板:天)

  2.师:一点就通,确实是“天”字。认第二个字。(出示甲骨文“”)

  生:门。

  师:这是繁体字的“门”。左边一扇,右边一扇。单扇为“户”,两扇合为“门”。(板:门)

  3.师:这个字很形象,大家一看都知道什么字,读——

  生:山。(板:“山”)

  师:连起来读——

  生:天门山。

  师:不像天门山,倒像是小山丘。再读。

  生:天门山

  师:这才像天门山,从天门山三个字,想象一下天门山是怎样的?

  生:有两座,一边一座,像门一样,又是很高很雄伟的山。

  4.师:你们没有看过天门山,仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的,这就是汉字的魅力,保存了原始的图画性,字能直接表示事物。(出示注释1)天门山隔江相对,就像天设的门户,雄伟奇特。公元726年,唐代大诗人李白(板:李白)经过天门山,留下了千古绝唱《望天门山》。(板:望)“望”是什么意思?

  生:看。

  师:怎样的“看”是望呢?

  生:向远处看。

  师:再读,读出远看的感觉。

  生:望天门山。(“望”字读得长、重,有味道)

  二、以读求义,整体感知。

  师:李白望到了怎样的景象呢?请同学们把这首诗多读几遍,注意读准字音,读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图,想想诗的意思。

  (生自由读诗)

  师:同学们读得很投入,有的同学还摇头晃脑,这是读诗的状态。谁来读?

  (一生读全诗)

  师:声音很好听,字音读得准。这两个词,大家再读读:“中断”、“至此回”。

  生:中断、至此回。

  师:“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗?我们注意听他是怎么停顿的?

  (一生读,速度较快。)

  师:听出来了吗?“天门-中断-楚江开”,这每行七字的诗停顿是二、二、二、一。(课件出示划节拍线的全诗)谁再读?

  (一生根据节拍线再读。)

  师:有点儿“歌”的韵味,诗可以当歌唱,诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景,且是连环画。请大家快速默读这首诗,找一找诗中描绘景物的字、词。

  生:天门山、楚江、孤帆、太阳。

  (板:景)

  师:前面我们了解了天门山,有谁知道“楚江”?

  生:就是长江。

  (出示注释2:楚江:即长江。古代长江中游地带属楚国,所以叫楚江。)

  师:这些景组合在一起给我们什么感觉呢?比如,天门山是高的,那楚江是?用一个字。

  生:广。

  师:孤帆和太阳离作者是——

  生:很远。

  师:山高、水广、帆远,这些景组成图画的境界是高广辽远的。那咱们读的时候要慢一点,大家跟着我的手势轻声读,不要跑到我的手势前面去了。

  (教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读,学生渐渐读出诗的韵味)

  师:让我们再来欣赏这幅图画的色彩,这水是什么颜色?

  生:碧色。

  师:仔细看这个“碧”字(此字放大),上、下两部分分别是什么偏旁?

  生:上面的偏旁是“王”和“白”,下面是“石”

  师:左上的“王”是“玉”,和“白”组成的是琥珀的“珀”,下面是“石”,本义是青绿色像玉一样的石头。根据字形,你知道“碧水”是怎样的水吗?

  生:略。

  师:这“碧”,像青色的水晶,似绿色的翡翠,难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看,贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”,读——

  生:碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

  师:杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”,读——

  生:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

  师:杜甫笔下春草的色彩是“碧”,读——

  生:阶前碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。

  师:李白笔下楚江水的色彩也是“碧”,读——

  生:天门中断楚江开,碧水东流至此回。

  师:一个“碧”字,让景色熠熠生辉。再看,这山是什么色彩?

  生:青色。

  师:孤帆是——(生:白色)

  师:碧、青、白,李白望见的(指课题“望”)是一幅色彩明丽的连环画!同学们,体会到高广辽远,我们把读诗的速度放慢了,体会到明丽温暖,这慢中还要透着激昂。我们合作着来读读,你们读每句诗的前四个字,我读每句诗的后三个字。

  师:换一下,我读前四个字,你们读后三个字。

  三、举象悟义,以景传情

  师:有人说,李白就像是一个天才的摄影师,如果我们细细感受,这高广辽远、明丽温暖的景,不是静止的,是流动的。你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢?静静地默读,画出关键字、关键词。

  (生静静默读)

  师:让我们一起来交流。

  生:我从“中断”和“开”看出来的。

  师:还有补充吗?

  生:我从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字看出来的。

  师:这些词都是动词,这些动词让这画活起来了,动起来了!

  (一)人山相望——山是山,水是水

  *学习第一、二句。

  师:先来看“中断”,什么意思?

  生:从中间断开。

  师:看“断”(斷)字的繁体字。(讲解繁体“斷”)左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意,右偏旁“斤”是斧头,“断”字含有有力砍断的意思。如果说天门山是砍断的,那利斧是什么?

  生:楚江水。

  师:是呀,楚江开嘛。再看这个“开”字,(解析繁体“開”的字理)下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开,门就开了。就这个“开”字,你看到楚江水怎样的气势?

  生1:浩浩荡荡。

  生2:来势汹涌。

  师:这“断”这“开”,分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读?

  生:天门中断楚江开。(读的气势不够)

  师:这天门山“断开”了吗?谁再加上动作读一读?

  生:天门中断楚江开。(强调了“断”,“开”字读得短,没有突出)

  师:这楚江是利斧啊,“开”的力度还不够。男同学,你们来!

  男生读。(很有气势)

  师:全班,一起来——

  (全班齐读,读出了气势)

  师:就是这样浩荡的江水,遇到天门山却至此——

  生:回。

  师:看这“回”字,是个象形字,(点击“回”字放大

  )像一个旋转的旋涡,老师选出字典中的三种意思,谁来读一读?

  生:1.回旋。2.回转,改变方向。3.返回。师:你们认为应该选哪种意思?说说理由。

  生:选第一种意思,回旋。因为水撞击到山,形成漩涡。

  生:我觉得是第三种,返回。

  师:(师板简笔画)浩荡而来的江水自西向东涌入天门山,随着山势,不得

  不掉转方向,折向北沿着山而流。“回”字就是——

  生:回转,改变方向。

  师:长江水是浩荡的,但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向,这天门山给你什么感觉?

  生:坚硬无比。

  生:雄伟,有气势。

  师:这样的气势谁又来读?

  生:碧水东流至此回。

  师:水是浩荡的长江水,山是险峻的天门山,山水在暗暗较量,读好这个“回”字——

  生:碧水东流至此回(强调了“回”字)

  师:这就是“中断”“开”“回”的魅力,让天门山和楚江水有了生命和气势,让我们合作着读好这幅壮景。我读“天门-中断-楚江—开—”,这组读“楚江—开——”,全班再重复读最后三个字“楚江—开——”

  (师生合作读)

  *学习三、四句。

  师:继续聚焦这两个动词,我们又能望见什么、感受到什么呢?读——

  生:相对出、日边来。

  (二)人山相融——山不是山,水不是水。

  师:什么叫“相对”?这是一条楚江,(指两竖排的学生)如果这是岸边的一座青山,与它相对的青山是哪座?

  (生指相对坐的学生)

  师:这是岸边的一座青山,与它相对的又是哪一座?与这座相对的?与这座相对的?

  (生一一指出)

  师:李白乘着小船而来,青山两两相对着出来干什么?

  生:迎接李白。

  师:日边指的是——

  生:太阳边

  生:水天相接的地方。

  师:对!那水天相接处的孤帆,渐行渐近,渐行渐近,奔向谁而来?

  生:李白。

  师:这一“出”一“来”,画面动起来了,人和山水相融了。青山出迎,孤帆来就,此时李白的心情是怎样的?

  生:激动。

  生:很惊喜。

  师:如果说李白是远方的客人,那么,青山就是当地的——

  生:主人。

  师:远客、青山,四目相对,激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢?

  生:啊,天门山,我终于见到了你的姿态!

  生:天门山,你真美啊!

  师:在李白的眼里,天门山不仅仅是山,它还是富有灵性的人。

  生:天门山,我的好朋友,谢谢你的迎接!

  生:天门山,你真是我的知己。

  师:这一“出”一“来”,哪里仅仅是景,这分明还有李白与青山的“情”。(板:情)一起读——

  生:两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

  师:同学们,青山立在两岸,日边有一孤帆,如果在常人看来,这就是一处美景罢了,为什么李白却激动万分呢?(出示图片)老师来告诉你们,年轻的李白才华横溢,志向远大。20岁的时候,他把自己比作大鹏鸟,说大鹏总有一天会和风飞起,直上云霄的。读——

  生:大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。

  师:为了早日实现理想,25岁的时候,他离开家乡四川,沿长江远游。一年之后,他来到天门山,看到这自然胜景,联想到心中的远大抱负,再读——

  生:大鹏一日同风起,扶摇直上九万里。

  师:他觉得实现理想,指日可待,这样的心情怎么表达呢?看,正好借眼前高广辽远的山水来抒发。读——

  生1:天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

  生2:天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

  师:高广辽远的山水正如李白高远的抱负,广阔的胸襟!读——

  生齐:天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

  师:闭上眼,你就是年轻的李白,你就是志向高远的李白,你乘船而来,只见:水冲山开,山阻水回,楚江敞开胸怀欢迎你,青山伸出手臂迎接你;更有那辽远的白帆奔你而来,更有那明丽的色彩因你而灿烂。自然的雄伟气势,心中的满腔豪情,于是,你提笔写下了,(配乐)读——

  生:天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

  (三)人山相悦——山还是山,水还是水

  师:一千多年过去了,(课件:天门山的甲骨文、楷书)天门山仍旧是静静伫立的山,天门山三个字的字形却发生了很大的变化,但汉字仍然保存了原始的图画性,看着字就能想起图画。

  (出示:天门楚江水山帆日)这些字组成的图画,高广辽远、气势雄伟。请你读——

  生:天门楚江水山帆日

  师:(出示:碧青)这些字色彩明丽,让高广辽远、气势雄伟的景呈现出温暖、热烈的情绪。女生读——

  生:碧青

  师:(出示:中断开回出来)这些字,让没有生命的景物生动起来,传达出作者实现理想,指日可待的豪情。男生读——

  生:中断开回出来

  师:这些字,已经嵌入到古诗《望天山门》的灵魂中,它书写着景,更传达着情!下课!

  以上内容来自古诗两首《望天门山》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!